打破傳統模式，尋求個性化教學

首先變動發生在微型的課堂中。上半年學校里被頻頻提及的詞是翻轉課堂。作為對課堂模式的革新，翻轉課堂最初只在部分學校試點開展，隨著信息化技術帶來的軟、硬件進校，越來越多的學校開始從最初的模仿到逐漸找到符合自己學校情況的翻轉課堂。

昌樂一中校長張福濤曾在9月11日的《智慧中國教育力量》論壇上分析，傳統課堂以老師單向講授為主，課堂由老師主導。面對一個班的學生，老師講課一個進度，使得班里優秀生跑不快，學困生跟不上。另外，學生的學習反饋也不及時，課后作業遇到問題時，無法及時找到老師進行解答。更重要的是，老師無法根據學生個體化的學習差異給予精準教學指導。

翻轉課堂則是為了解決這些痛點而廣被學校認可、嘗試。翻轉課堂模式下，學生提前查看老師發下的導學案、上傳的微課，先自己自學，然后在課堂上提出自己的疑問，老師就疑問逐一進行解答。老師的角色由傳統課堂的講授者轉變為學生學習的引導者。這對老師能力提出了更高的要求。

昌樂一中將翻轉課堂細化成學生學習的二個學段、十個環節，老師備課的四個步驟。制作出了標準化的流程。學校甚至成立了多個項目組探索翻轉課堂的模式。

但在實踐的過程中，張福濤也發現了一些問題，比如學生自學能力不強，自學習慣不好。信息技術在教學中的融合效果還不夠好，學生個性化的學習程度需要進一步加強。

從翻轉課堂的目標和模式上來看，對老師提出的要求更高了。課下如何督促學生自主學習，課上如何組織進行深層的討論，這些都是翻轉課堂的難點。很多學校暫時學到的還只是皮毛。

不過這也不妨礙每年依然有一撥撥校長前去那些做得好的學校“取經”。8月25日，北京十一學校開辦年會，來自全國各地的2000余名教育工作者前去參加。在這次年會上，大家不僅看到了十一學校的一堂語文課具體怎么上，也感受到了學校扁平化的管理模式。

最吸引來訪的校長、老師的是十一學校實行五年多的分層教學和選課走班。將一個學科根據難易程度分成幾個層級，并實行小班制教學，學生根據自己的成績選擇適合自己的層級。分層教學下，學生很大程度能夠得到個性化的學習。小班制下老師也能更有針對性地教學。而豐富的選修課也打開了學生的視野。

前來參訪的老師有些已經來學習過幾次，所在的學校也在嘗試這種模式，一位山東的國際學校的地理老師說，學校進行分層試點后，效果很明顯，學生成績有明顯提升，學校內對分層教學已經形成了共識。但分層真正全面開展起來卻仍然面臨不少困難。師資缺乏是最大的障礙，其次班級人數無法控制在一定數量也是難處。既要適應高考應試壓力，又要充分發掘學生興趣和潛力，給予其適合自己的個性化教學，這對于絕大多數學校來說都是一件無法平衡好的重任。

不過，分層教學和選課走班的趨勢已經很明顯了。9月14日，浙江省發布《浙江省教育事業發展“十三五”規劃》，明確提出浙江省要全面開展分層走班教育，高中段學校主干課程90%以上的要實行分層走班，高校分層分類教學課程比例要超過50%。與此同時，小班化授課也要普及，義務教育學校小班化授課的比例要不低于50%，高中段及高校比例要達到60%以上。
 《民辦教育促進法》通過
第十二屆全國人民代表大會常務委員會第二十四次會議審議通過了《關于修改＜中華人民共和國民辦教育促進法＞的決定》。教育部有關負責人表示，修改決定自2017年9月1日起施行，不設置統一的過渡期，也不要求現有民辦學校在此時間之前進行選擇。

有關負責人解釋，修改決定不設置統一的過渡期，有利于各地依據法律，從實際出發解決相關問題，一校一策、穩妥處理。修改決定自2017年9月1日起施行，是要為各地制定具體辦法留出較為充分的時間，保證分類管理改革平穩有序推進。

非營利性民辦學校可以享受與公辦學校同等的稅收優惠和用地政策，還可以享受政府補貼、基金獎勵、捐資激勵等扶持措施。

有關負責人說，對于所有民辦學校，縣級以上各級人民政府可以采取購買服務、助學貸款、獎助學金和出租、轉讓閑置的國有資產、收費等措施予以扶持，同時享受國家規定的稅收優惠。

現有民辦學校選擇登記為非營利性民辦學校的，可依照修改后的學校章程繼續辦學。選擇登記為營利性民辦學校，應當進行財務清算，依法明確財產權屬，并繳納相關稅費，重新登記，繼續辦學。具體辦法由省、自治區、直轄市制定。