首先,教師要翻轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念。教學(xué)觀念決定和影響??教學(xué)行為。不正確的或偏頗的教學(xué)觀念會(huì)導(dǎo)致不正確的教學(xué)行為。教師的教學(xué)觀念至關(guān)重要。只有當(dāng)教師自行成為教學(xué)改革的思考者和實(shí)踐者的時(shí)候，他才有能力和動(dòng)力以方法為手段翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯出生命教育的意蘊(yùn)。德國(guó)教育家普斯朗格說過：“教育的核心是人格的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”為此，教師應(yīng)牢固樹立起先進(jìn)的教學(xué)觀念，破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛與影響，明確教育的基本功能和教師的基本職責(zé)。堅(jiān)信“每個(gè)孩子都是一個(gè)神秘的存在，都是一顆會(huì)發(fā)芽開花結(jié)穗的種籽?！卑颜n堂轉(zhuǎn)變化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，充分開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能。在傳授知識(shí)的過程中蘊(yùn)含著正確的價(jià)值導(dǎo)向和深厚的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，真正化為理念、化為方法、化為智慧。

  

同時(shí)，教師要確立學(xué)生的主體地位。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上。所以，真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地。學(xué)生的四分之一上或三分之一的時(shí)間是在學(xué)校中度過。如果我們不能讓學(xué)生在課堂上生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主角、主體和主人，自由思考，充分發(fā)揮，而是被迫應(yīng)付，壓抑學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)就不可能感受到興趣與幸福。因此，教師必須給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的幸福的課堂，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫徹于教學(xué)全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、責(zé)任感和創(chuàng)新精神。并且要給予學(xué)生真摯的師愛，成為學(xué)生喜歡與熱愛的教師，讓他們感受到友好、和藹和溫馨，以激發(fā)他們積極向上，努力奮斗。

  

還有，教師必須重新廣泛學(xué)習(xí)。我國(guó)人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無(wú)教學(xué)之苦?！敝赋鰹榱擞薪虒W(xué)之樂，教師必須不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高水平。何況,翻轉(zhuǎn)課堂是一件新生事物,是一場(chǎng)教育革命，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高要求。事實(shí)證明,課堂越是翻轉(zhuǎn),對(duì)教師的教學(xué)水平要求越高。過去，教師一本教案可走天下，如今卻寸步難行。教師只備教材與教參已很難適應(yīng)這種課堂教學(xué)。例如，教師制定的學(xué)生前置性學(xué)習(xí)視頻課程，其水平狀況對(duì)學(xué)生就會(huì)有很大影響。如果制作不好，就有可能不受學(xué)生歡迎而被冷落，教師的尊嚴(yán)和威信也就要受到影響。這就逼迫教師要抓緊提高自己的教學(xué)水平與能力，必須重新廣泛學(xué)習(xí)，抓緊閱讀一些書籍,擴(kuò)大知識(shí)視野，增加文化底蘊(yùn)，并深入走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的活動(dòng)中，了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，讓自己制作的視頻形神兼美，讓課堂教學(xué)成為吸納知識(shí)、碰撞思維、生發(fā)智慧、快樂共生的生命課堂。

只有當(dāng)教師教學(xué)水平提升到一定的高度，形成一種教學(xué)敬畏的思想品質(zhì)與思維習(xí)慣時(shí)，教師的教學(xué)生態(tài)才有可能越來越趨于優(yōu)化,翻轉(zhuǎn)課堂才會(huì)彰顯出杰出成效。